与朱元思书教案

与朱元思书

【教学思路】

本文可用两课时指导学生自读。

这是一篇美文，应当使学生初步懂得怎样审美。培养学生的审美能力，一要读懂文本并能顺畅地朗读；二是要善于启发学生的想象和联想。

朗读的指导，总的来说，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的意境。要注意停顿，每读完一小层都可以作稍长的停顿，以有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音在“箭”、“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师可以做示范朗读，学生中读得好的也可以给同学们示范。

启发想象，教师可以根据自己对课文的理解假定某些情节，然后设问。例如，作者这次是特意选择一个“风烟俱净”的日子并且自雇小船出游；作者说“猛浪若奔”不是从旁看见的，而是小船在浪尖上行驶时亲自感受的等等。根据这些情节的设问，也可能引起争议，更有可能出现教师意想不到的好答案。

本文的难点是“鸢飞戾天者”两句。学生以现在的生活阅历很难理解此中的深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，讲清字面上的意思即可。

【学情分析】

八年级的学生对古诗文已经有了一定量的积累，对古诗文有了一些初步的认识和基本的鉴赏能力。因此在熟读背诵的基础上，进一步积累文言词语，借住注释和工具书理解大意，同时重视引领学生体验古诗文的语言美感，获得进一步的语感熏陶，较为深入地理解作者借助古诗文所表达的情感和思想，品析写作特点，激发学习古诗文的兴趣，进一步提高赏析能力和审美情趣。

【教学方法】

1．情景导入法：积极地创设情境，营造与文章内容相关联的气氛，激发学生的学习兴趣。

2．朗读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受美、理解美、欣赏美、体会作者的高洁情趣。

3．语文活动教学法：对教学重难点的突破，结合八年级学生有一定的感悟能力的特点，设计语文活动，对比阅读，充分发挥每一位学生的主动性，使学生在活动中体验美，并提升语言文字的整体感受能力。

【课时安排】

2课时

【第一课时】

【教学目标】

1．积累重要的文言知识；翻译文章重要词句的含义。

2．了解骈体文的基本特点，感受文章结构的美。

【教学重点】

1．积累重要的文言知识；翻译文章重要词句的含义。

2．体会骈体文的基本特点，感受韵律的美。

【教学难点】

感受文章结构的美。

【教学过程】

（一）导入

课前要求学生搜集关于山水的古诗句。

同学们。我们看过中国诗词大会，其中有一个环节叫做“飞花令”，今天我们也来一个这样的比试，看看谁记住的关于“山水”的诗句最多。

抽生开始比赛。

天下佳山水，古今推富春。——元，吴桓赞

三无行尽千山水，犹道桐庐景情美。——宋，坡

钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。——唐，韦庄诗

……

同学们的准备真够充分。在刚才的比赛中，同学们有几句诗提到富春江。可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖旎风光，被视为写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。今天我，我们来读读这封信，也去饱览富春江的美景吧！

板书：与朱元思书

（二）作者及文体知识

1．作者

吴均（469~520），字叔痒，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。南朝梁时的文学家、史学家。出身贫寒，好学有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多为反映社会现实之作。其文工于写景，诗文自成一家，常描写山水景物，称为“吴均体”，开创一代诗风。

2．文体知识

骈体文：中国古代魏晋以后产生的一种文体。又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈文是与散文相对而言的。其主要特点是以四六句式为主，讲究对仗，因句式两两相对，犹如两马并驾齐驱，故称骈体。在声韵上，讲究运用平仄，韵律和谐；修辞上注重藻饰和用典。骈文注重形式技巧，往往束缚内容的表达，但运用得当，也能增强文章的艺术效果。南北朝骈文中也不乏内容深刻的作品。《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。

也称“骈体文”、“骈俪文”或“骈偶文”；因其常用四字、六字句，故也称“四六文”或“骈四俪六”。全篇以双句（俪句、偶句）为主，讲究对仗的工整和声律的铿锵。中国的散文从汉代到六朝，出现了“文”、“笔”的对立。所谓“文”，就是专尚辞藻华丽，受字句和声律约束的骈文。所谓“笔”，就是专以达意明快为主，不受字句和声律约束的散文。文笔分裂后，骈文就成为和散文相对举的一种文体。骈文盛行于六朝，代表作家有徐陵、庾信。中唐古文运动以后，稍告衰落。在元明两代成为绝响。

（三）初读课文，读准字音

1．解题。

书，书信。吴均写给朱元思的书信。

2．播放录音学生听读，完成下列任务。

（1）标记生字读音。

（2）注意语句停顿。

缥（piǎo）碧急湍（tuān）轩邈（xuān miǎo）泠泠作响（línɡ línɡ）

嘤嘤成韵（yīnɡ yīnɡ）鸢飞戾天（yuān lì）窥谷忘反（kuī）横柯（kē）

（3）学生自己读课文，读出重音，注意语速。

如：急湍甚箭，猛浪若奔。重音在“箭”和“奔”。

（4）学生自由读，互读。

（5）再次朗读，读出游览美景时的陶醉感。

（四）译读，疏通文意。

1．学生借助课下的注释和工具书疏通课文文义，不解之处可提出疑问，师生共同解决。

2．同桌之间相互翻译，相互纠正。

3．指定学生进行翻译，其他学生纠正，教师明确。

4．教师强调重点字词和句子的翻译。

（五）再读课文，读懂内容。

学生朗读课文，思考：

1．文章的三个自然段分别写了什么，各段之间有什么联系？

2．富春江的“水”、“山”有什么特点？

学生朗读，思考，体会文章结构的美。

（1）明确：第一段写自己游览的地点和对桐庐一带山水总体的印象。“风烟俱净，天山共色。”这八个字四种景物，组成一幅天朗气清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百多里的水路上，奇山异水，独一无二。”“奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇结构上，脉络分明。

教师根据学生讲述板书：

奇山异水天下独绝（总领全文）

学生齐读第一自然段，想象作者乘舟顺流而下，尽情欣赏的情景。

（2）明确：第二段写水，突出“异”。“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千丈之深的地方能看见底。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石头也能看得清清楚楚。这两句话突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马，这两句突出水之急。作者正面描写和侧面描写相结合，运用夸张和比喻的修辞手法来写水，把静态的色和动态的形描绘的一场形象，静中有动，动中有静，显示富春江水的清澈和湍急的特点，突出地表现了一个“异”字。

教师板书：

异水千丈见底水之清

急湍甚箭水之急

学生朗读第二段，想象富春江水的秀美和壮阔。

（3）明确：第三段写山，突出“奇”、“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”首先从视觉的角度写山势之奇，奇在“负势竞上”、“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦叠嶂。其次，“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。从听觉的角度写空山天籁之音，用声音反衬山林之静寂，异动写静，动静相生。再次，“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”从视觉的角度写山林中有日无光之奇。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密繁茂，浓荫蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗景象。这一段从听觉和视觉的角度，写山之行之声之色，都紧扣一个“奇”字。

教师板书：

奇山高山寒树树之奇

负势竞上山之势

泉鸟蝉猿山之音

息心忘返山之力

横柯梳条林之密

齐读第三段，想象桐庐一带山的奇异，感受其挺拔美、清幽美。

教师总结：第一部分，第一自然段总写富春江山水之美。第二部分，第二三自然段，分别描绘了富春江的奇山异水。课文采用的是总分的结构。

（六）尝试背诵课文。

【作业布置】

1．背诵课文。

2．选择“山”或“水”用自己的话描述富春江秀美壮丽的景色。适当发挥想象。

【第二课时】

【教学目标】

1．体会文中作者追求自由的情怀，把握课文主旨。

2．体味文章语言的特点，体验富春江的美丽风光，学习多层次多角度描绘景物的写法。

3．激发学生对祖国大好河山的热爱之情，体悟作者高洁的志趣，追求自由的情怀。

【教学重点】

1．体味文章语言的特点；

2．学习多层次多角度描绘景物的写法。

【教学难点】

体会文中作者追求自由的情怀，把握课文主旨。

【教学过程】

（一）复习导入

抽生背诵《与朱元思书》

（二）发挥想象，感受意境美

1．抽生用自己的语言描述富春江的美景，其他同学点评。

教师提醒学生注意扣住水之异、山之奇，突出水的清澈、湍急，突出山的挺拔峻秀。

2．提问：本文呈现了怎样的一种意境？

学生思考，交流。

明确：文章第一段总叙富阳至桐庐的景色，空灵澄澈，境界开阔，并以“奇山异水，天下独绝”八字总领全文，勾勒出这幅山水画卷的独有形象，特征鲜明，意境清新，不仅使其水光山色宛然在目，而且引人入胜，油然而生向往之情。下文先写“异水”，作者从静、动两个方面来描绘富春江水的江水之美，着重突出肃静的秀丽美和灵动的雄奇美，淋漓尽致，生动传神地展示出富春江水千姿百态，“天下独绝”的特征。接着写“奇山”，从四个方面写山，突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分写，交互相应。水有山相映，充满灵性；山有水映衬，一个增添生机。这山水相映之美，既突出了各自的特色，又把他们融成一个整体，共同创造出一种清晰而又深幽的“独绝”的意境，人若置身其间，无不为富春江绝美的景色陶醉倾倒而心旷神怡。

（三）细读，品语言之美。

1．分组讨论，谈谈文章的语言有何特点。

学生明确：本文的语言有一种音韵美和谐美，骈散相间，有参差错落之美。

2．师生共同品味写景文字的形象生动。

（多媒体展示）

（1）风烟俱净，天山共色。

简析：“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭静静地融入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。

（2）水皆缥碧，千丈见底。

简析：“缥碧”不光写出水的清澈，而且写出了水的深度，因为“縹”是苍青色，如果不深，水是不会青的发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。

（3）游鱼细石，直视无碍。

简析：鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”、“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛”。

（4）急湍甚箭，猛浪若奔。

简析：“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得及形象又简洁；“奔”本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。

（5）夹岸高山，皆生寒树。

简析：“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交代了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓山的高峻，给人一种高寒的感觉。

（6）负势竞上，互相轩邈。

简析：不但写出了山峰耸峙各依自己的地势而形成得千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理；个个争着向上，一个想比一个高远。写出山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。

（7）泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

简析：这几种声响中，有无生命的泉水，也有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的特征，如鸣蝉，有的为山林间独有，如泉声，猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音响，有反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美。如形容水“泠泠”，鸟鸣“嘤嘤”，写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷”、“百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。

齐读句子，感受语言的美。

（四）研读，感受志趣美

1．提问：本文重在写景，直接抒情的句子很少，但自古以来优秀的诗文都讲究情景相生，水融，请反复研读，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣。

学生自由发言。

生1：“负势竞上”赋予山生命，表现作者对自然的热爱，对生命的赞颂。

生2：“从流飘荡，任意东西”让我感受到自由，无拘无束的轻松惬意，流露作者恬静的心境，展现作者旷达的情怀。

生3：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰夺人心魄的魅力，更传达作者对功名利禄的鄙视，对官场生活的厌倦。

……

教师总结：文章表现作者高雅的志趣，情感的抒发与文中的景物相得益彰，作者用大自然的美景与社会世俗相比，更加反映出桐庐山水惊人之美，具有一种移情易志的巨大魅力。抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、鄙视退隐的高洁志趣。

细细品味，作者的这种志趣，既不同于“知其不可而为之”的积极入世，又不同于“采菊东篱下，悠然见南山”的消极避世，它是一种对自然的崇尚，对自由和谐的向往，对欢乐生命的礼赞。它比前者少了一份严肃，多了一份潇洒；比后者少了一份悲观，多了一份开朗，因而更具有一种常人心态，也更容易使人感到亲切。

2．马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。人通过社会实践活动可以改造自然、美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境；另一方面，美的自然环境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而变得更完美，更时尚。”结合这段话，谈谈你对“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的理解。

学生自由发言。